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21情意浓浓的氛围。 4、推敲词句“揣摩读” 在教学《荷花》时引

鏃ユ湡;2019-09-28  鏉ユ簮锛毼粗  浣滆咃細admin

  21情意浓浓的氛围。 4、推敲词句“揣摩读” 在教学《荷花》时引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来的“冒”字“冒”还可以换成别的什么字眼 读读这段文字体会体会怎样“长”出来才叫“冒”出来。 使劲、拼命、用力、急切、笔直、一个劲儿、痛痛快快、争先恐后、生机勃勃„ 课件播放荷花录像 引导学生想象冒

  21情意浓浓的氛围。 4、推敲词句“揣摩读” 在教学《荷花》时引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来的“冒”字“冒”还可以换成别的什么字眼 读读这段文字体会体会怎样“长”出来才叫“冒”出来。 使劲、拼命、用力、急切、笔直、一个劲儿、痛痛快快、争先恐后、生机勃勃„ 课件播放荷花录像 引导学生想象冒出的荷花想干什么 说什么。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来仿佛要看看外面这个精彩的世界 白荷花在这些大圆盘之间冒出来 仿佛在向小朋友展示自己的努力„ 再如《老人与海鸥》这篇课文展现给我们的是一个人与动物之间的感人故事 一幅人与自然和谐共存的动人画面 更是一段真挚的情感。在执教本课时可以“情”为线索 以“读”为抓手 使学生在自主探究与对话升华中 抓重点词句 品读重点文段 充分感受老人对海鸥的亲人般的深情 感悟和谐之美。 文中有这样两处描写 老人顺着栏杆边走边放海鸥依他的节奏起起落落 排成一片翻飞的白色 飞成一篇有声有色的乐谱。 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着翅膀扑得那样近 在教《詹天佑》这篇课文第4段“勘测线路”时 教师可先引导学生品读课文 感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风以及那颗强烈的爱国心 然后就指导学生进行深入地读书 通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式来读出詹天 22 佑的令人感动之处 激活学生的思维 积淀学生的语言。如“詹天佑经常勉励工作人员时说的话”就采用了设置情境的方式来进行多元朗读 在施工委员会上 詹天佑面对着所有的铁路建设者 慷慨激昂地勉励工作人员“——” 看到有些工程人员偶尔粗心 施工质量不是很高 语重心长地勉励工作人员“——” 看到极个别工程人员因为条件艰苦 消极怠工 严肃而恳切地勉励工作人员“——”。而“詹天佑不怕重重困难 勘测线路”这一部分则通过想像情境 交流画面的形式来表达心中的那份感动。如引导学生想象“攀山越岭 勘测线路”、“深夜灯下 伏案绘图”等这些画面来身临其境地读 体会詹天佑身先士卒的工作作风。“詹天佑的内心活动”这部分则引导学生从不同的角度进行多元解读 如果强调这是中国人修的第一条铁路 怎么读 如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心 该怎么读 如果强调修不好铁路的后果 那又该怎么读 让学生通过反复朗读、揣摩 明白理解的角度不一样 朗读的侧重点也就不一样 关键在于是否能表现出詹天佑的爱国情怀。 字上讲艺术独立意识尚未形成的小学生总是很重视教师的评价 所以在课堂中教师对学生的回答、作业、演示、表现所做出的评价语言往往会左右学生这一节课的情绪 甚至是一生的命运。 那么如何使自己的课堂评价语精彩纷呈呢 1、真挚的情感打动学生的心灵 教育家陶行知说过 “教育是心心相印的活动 惟独从心里 23 发出来的 才能打动心的深处。”古人也云 “感人心者 莫先乎情。”同样一个“好” 可以说得平淡如水 让人有勉强之嫌 也可以说得激情满怀 让人感受到是你发自内心的赞赏。由于教师的评价对学生的情绪和情感影响颇深 直接影响到学生的学习动机。因此 教师的评价应该注重情感投入。例“虽然你说的不完全正确 但我还是要感谢你的勇气。” “你很有创见 这非常可贵。请再响亮地说一遍。” “听你们的朗读是一种享受 你们不但读出了声 而且读出了情 我很感谢你们。”等等 让学生真切地感受到成功的喜悦。再如 当学生提出了一个有价值的问题时 老师可以走上前去 握住该同学的小手 注视着他的双眼 夸赞道 “你有一双慧眼哟 能发现别人发现不了的问题 多了不起呀 学生听了这样的评价语内心肯定比吃了蜜还甜。 用心的倾听点拨学生的思维我们来看看窦桂梅老师在执教《再见了 亲人》一课中的评价语 你抓住了“三天三夜”和“冒着” 还有“穿过” 体会得不错 给他点掌声。 真好 我知道你话里透着深深的情。 “博爱” 是的 宽容 理解 包容 听了你的安慰小金花更坚强了。 你还用了刚才同学说的一个成语“雪中送炭”概括说明他们是亲人 很好。 你说话时 我听到了一个词 “唯一” 你是爷爷奶奶唯一的孙女吗 他们爱你吗 刚刚我听到了一个很关键的词 “安慰” 3、由衷的赞美输送成功的快乐语文课堂是充满人性化的课堂。教师的一言一行、一颦一笑 24 都要让学生感受到浓浓的爱意 孩子只有在被关爱之情包裹的氛围中 才能感受学习的快乐。前苏联教育家马卡连柯曾把教育譬喻为诗 那么 教师的赞赏和激励对学生而言无疑是一首最真最美的充满爱的诗。 再来看看全国著名特级教师薛法根执教的《做什么事最快乐》一课时的几条评价语 “老师没有教 你都会读了。真了不起 ”“看着你们这么用心地读课文 老师真快乐 你们快乐吗 ”“小朋友读得真专心 被老师摸过脑袋的小朋友请举手 你们读得特别认真 所以老师情不自禁地摸了一下你们的小脑袋 很喜欢你们 ”“得到别人的礼物是快乐的。和别人一起分享也是快乐的。得到别人的表扬是快乐的。只要我们多为别人着想 做自己能做的事情 你就会得到线、活跃的肢体萌发智慧的火花。窦桂梅老师上的一堂《清平乐 村居》。她那戏剧性夸张而又得体的肢体语言 犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火 把课上得那么驰骋潇洒 激情动人。课堂上 窦老师一会儿引导学生趣味盎然、“手舞足蹈”地读 一会儿引导学生像古人那样“平平仄仄”的吟咏。有时让学生静静想象 有时创设情境让学生表演。让从来没有接触过宋词的学生 沉醉其间 老师使劲夸张地拍拍学生的肩“你真是辛弃疾的知音啊 博览群书 把当年辛弃疾打仗的场面给大家描述出来了。” 25 时而翘起大拇指 “你能夸到对方的心里去了 而不是调侃 正应了词中的一个字‘媚’” 时而频频点头 “这么美的村居 怎么不让人陶醉 “你的脚丫准备好了吗这叫‘踏歌’„„表示‘手舞足蹈’ 一齐来 ”老师边手势指挥 边和学生同步“欢歌”起来 不时地把话筒递到孩子的嘴边。 语调越来越高 “真好 谢谢你们 你们怎么这么了不起啊 还有一幅画我们没有发现 快去看看它是谁 溪水“你有一双会发现的慧眼 溪上„„溪东„„溪头„„放水流的声音 你能送给这幅画什么词吗当学生讲到情浓处 窦老师眉飞色舞地给予鼓掌、握手„„ “课堂要有温度 要像一堂流动的小河。我和学生的生成 我自己是饱满的。我必须要用我的这根火柴 点燃学生 让学生燃起熊熊大火。我加大声音、动作力度 对学生既有力量的抚摩 也有大幅度夸张的表情。老师时时有温度 堂堂见温度 才能让孩子有温度。” 5、幽默的评价激发读书的热情 特级教师于永正老师在《小稻秧脱险记》的教学中 是这样指导学生读好“有气无力”一词的。 声音洪亮地“完了 我们都喘不过气来了。” 你没完。要么我的化学除草剂是伪劣产品。我再给你喷洒一点。说完 于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下 学生大 26 小声地“完了„„我们„„都喘不过气来了。” 掌声鼓励。”学生鼓掌 这就是“有气没力”。 人教版小学语文第五册中《秋天的雨》是一篇抒情散文 作者以秋雨作为线索 将秋天众多的景物巧妙地串起来 为我们展现出一个美丽、丰硕又充满欢乐的美好季节 确属一篇文质兼美而又充满童真童趣的佳作。在教学第二自然段时一位教师围绕“频频点头”这个词语是这样设计教学的 好好读读第二自然段哪些词语给你留下了深刻的印象 美丽的菊花在秋雨里频频点头菊花怎么会频频点头呢 板书词语频频点头是怎样的 做一做。 【生纷纷点起了头 不一会 有的学生停止点头了】 怎样的点头才是频频点头强调“频频” 这个“频”是频繁的频所以要不停地点头。 我还看到这朵菊花一边点头一边在甜甜地笑呢你能告诉大家 在笑什么吗 秋雨姑娘洒在我身上正在和我玩呢 【其余学生头点得更起劲了 也露出了笑容。】 那就请你们都来做这美丽的菊花仙子吧27 生有感情地朗读句子 崔峦老师说 “教学的最高境界是真实、朴实、扎实。” 真实朴实的开展训练 扎实有效地提升学生的素养 语文的“山”将更加青翠 “水”将更加润泽 语文的风景才会更光彩夺目

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